关于教育技术

近年来教育技术的发展突飞猛进，教育与技术的联姻将教育提升到一个全新的层面，然而并不象人们所预期的那样，教育技术可以改善教学环境、提高教学质量以及让更多人享受高质量的教育，教育技术的影响与对其巨大的投入并不匹配，正如国际著名管理教育专家、知识管理专家、哈佛大学商学院在线副总裁乔纳森 D·利维所认为：现在很多人并不认为E-learning比课堂教学的传统教育好，而实际上就是比他好，必须让人们有这种体验，目前最关键的是必须提供好 的产品，新的技术带来新的学习体验，让人们感受到在线学习比坐在课堂上的传统教学好，这样才能说服他们，电子学习还可以让很多的人同时接受教育，这是比传 统教育更大的优势。同时要让他们去接受终身学习教育的思想，利用培训的课程去进行创新为企业带来效益，让人们。政府相信，电子学习是比传统教学更好的方 法。这样，政府、企业才会不遗余力大力发展网上教学。

因此教育技术的评价就成为判断一项技术好坏的标准，也成为其生存和下一步改进发展以及发挥效能的关键。

一、            教育技术定义

1994年：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

2004年：教育技术是通过创造、应用和管理适当的技术过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合道德规范的实践。

新定义的几个变化：

1、研究（research→study）：表明研究的视角更加广阔，包括了实践反馈。

2、明确提出实践要符合道德规范。定义指出伦理学不仅仅是"规章和预期"，而且是实践的一个基础。道德标准不仅是一系列的期望、限制和新的法律规定，而且是来源于使其生效的一种方法和建构，定义认为符合道德的实践是教育技术成功的关键。

3、教育技术的目标是“促进学习”，这种提法比“控制或导致学习”更适度。

4、有意识地把学习放在定义的中心位置，表现比起其他领域如信息技术或绩效技术，教育技术对学习的高度重视，促进学习的目的是教育技术领域的独特方面。

5、“提高绩效”是教育技术的质量准则，教育技术促进学习的目的不仅是灌输知识，而且是学到有用的技术（定义中“绩效”的内涵是学生的应用能力和运用新获得能力的能力）。

6、它描述了这个领域的主要功能，创造、利用和管理，比以前的定义少了工艺的术语，是为了反映设计过程的选择性特点。

7、它具体指出工具和方法的“适当性”，表示适合于运用技术的人和环境。

最后，它用“技术上的”这个术语作了明确界定，表明非技术上的那些工具和方法排除在这个领域之外。

“提高”和“适当”被明确包括在定义中是为了认识到这些标准在教育技术中的核心意义。

二、关于教育技术的评价

目前学术界已经认识到教育技术评价的重要性，在国内有关教育技术应用的论文中几乎都从各个方面提到了评价问题，但却都没有深入地做。

目前与有关教育技术相关的评价主要从以下几个角度:

（1）    对技术的哲学角度

A、科学主义：全面肯定技术

B、人本主义：认为技术是奴役人的工具，对所有技术都持否定态度。

C、辩证观：辩证地看待技术

（2）从技术角度：

A、技术的技术评价：通过对技术指标的选取，针对其目标进行评价，如Stenphen Dowens的评价标准

B、技术的经济评价：从教育技术的投入产出上进行分析。

C、技术的综合评价：从技术、经济和社会层层面分析，（赵国杰老师的工程经济学）

（3）从以人为本的角度

从教育技术新定义上看，促进学习、提高绩效，“适当”以及“符合道德实践”，以及原文对每一具体要素的解释都体现了以人为本的精神。

（4）从生态角度

在 《现代教育技术》中有一篇文章名为《国际视野与自我超越——美国密歇根州立大学赵勇博士访谈》中，提到了可以借用教育生态学研究为什么技术在教育中不能得 到广泛应用的视角：借用生态学理论来研究媒体进入教学环境后的相关问题，例如可以把使用计算机看成一个新的物种，考察它对整个系统这个生态环境的影响。

目前我们缺乏人们使用媒体的心理机制的研究，怎么样才会把计算机看成是象书本，笔一样与个体融合的组成部分，而不是附属品？

三、存在的困难

1、从不同角度评价教育技术，目的和选取的指标都是不同的，如何定位？

2、教育是全民问题、全社会问题，教育技术在我国应用的目的也是促进全民学习，促进教育现代化，面对不同的受教育者和不同的文化背景、不同的经济背景，如何选择适当的教育技术？指标如何选取？标准如何界定？

3、关于绩效评价。200AECT关于教育技术的定义明确指出教育技术要提高绩效，并且绩效是从能力方面对学习者进行测评，对此如何进行度量？

4、教育技术关系到四个相关利益主体：设计者、应用者、接受者和评价者，这里的四个角色有可能是重合的，如何选取指标才能达到四者的统一？

教育技术的评价需要从系统观角度、从其文化背景和本土化特征来进行。