对基于建构主义的教学设计模式的评析
underthesun 发表于 2006-10-18 21:07:00
摘 要：自９０年代建构主义理论被引入我国教育技术界以来，基于建构主义的教学设计研究成为一个热点。本文从建构主义的教学设计模式的研究成果出发 就基于建构主义的教学设计模式的局限性和给我们带来的启发两个方面进行评析，从而促进教学设计理论的健康发展。
关键词：建构主义 教学设计模式 评析
自 ９０年代建构主义理论被引入我国教育技术界以来，基于建构主义的教学设计研究成为一个热点。笔者以为，基于建构主义的教学设计模式林林总总，纷繁复杂，为 了寻求其发展的内在规律，把握其发展的脉络，促进教学设计理论的健康发展，有必要对现有的基于建构主义基础上的教学设计模式...
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美国教学设计专家戴维·乔纳森
http://haofengzhang.blog.sohu.com
提交人： edutech 12 days ago 查看档案
戴维·乔纳森(David H．Jonassen)博士现为美国密苏里一哥伦比亚大学教育学院杰出教授。自1976年取得坦普尔大学教育媒体与教育心理学博士学位以来，乔纳森先后在世界上多所大学任教，例如美国的宾夕法尼亚州立大学、科罗拉多大学、北卡罗纳大学，荷兰的特温特大学，巴西的巴西大学，新家坡的南洋理工大学，挪威的卑尔根大学等。乔纳森教授发表了27本专著以及大量的文章、论文，其研究领域涉及视觉文化、认知风格、教学设计、基于计算机的学习、超媒体、建构主义、建构主义学习环境以及认知工具等。最近编辑出版的专著有：学习环境的理论基础(2000)、学会用技术解决问题：一个建构主义者的观点》(2003)、((教育传播与技术...
美国教学设计专家戴维·乔纳森
http://haofengzhang.blog.sohu.com
提交人： edutech 12 days ago 查看档案
戴维·乔纳森(David H．Jonassen)博士现为美国密苏里一哥伦比亚大学教育学院杰出教授。自1976年取得坦普尔大学教育媒体与教育心理学博士学位以来，乔纳森先后在 世界上多所大学任教，例如美国的宾夕法尼亚州立大学、科罗拉多大学、北卡罗纳大学，荷兰的特温特大学，巴西的巴西大学，新家坡的南洋理工大学，挪威的卑尔 根大学等。乔纳森教授发表了27本专著以及大量的文章、论文，其研究领域涉及视觉文化、认知风格、教学设计、基于计算机的学习、超媒体、建构主义、建构主 义学习环境以及认知工具等。最近编辑出版的专著有：学习环境的理论基础(2000)、学会用技术解决问题：一个建构主义者的观点》(2003)、((教育 传...
二、兴起“体验式培训”的深层次原因
体验式培训的兴起，除了专业机构大力推广这种新的学习方式之外，还在于体验式培训有着深刻的理论基础，并且适应了现代人工作、学习的内在需求和组织变革的新潮流。
1.体验式培训充分体现了建构主义教学思想
一种学习方法的产生，有其深刻的教学思想基础。建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义教学思想认为：学习者是学习的主体，有效的学习需要从学习者的兴趣出发，从解决实际的问题出发，只有这样，学习者才能产生学习的动力。教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习。建构主义教学思想还鼓励教学信息的多方向流动，而不只是从老师到学习者的单向流动。可见，建构主义教学思想提倡的学习方法是教师指导下以学习者为主体的学习。反观体验式培训，无论是学习情境的设置、学习者以主体身份通过活动获...
...程度后出现停滞不前而难以突破。解决上述问题虽各有侧重，但都需要了解心理学相关知识。 外语学习的最终目的是实现母语与目的语的思维方式和语言形式的适时转换，以进行有效的信息传递。英语学习要根据交际需要，在不断的语言输入中分析、体验和吸收可利用的词汇和表达方式，紧密联系日常生活、学习和工作实际，用英语进行自我表达，由近及远发展语言交际能力。 更新学习观念，掌握英语学习途径和方法 大学英语教学改革以建构主义学习理论和认知理论为指导，学习和运用认知理论可以科学描述英语语言的内在规律和语言信息加工的认知过程，揭示学生的母语与思维、思维方式和语言表达、认知风格与认知策略之间的依存关系；掌握建构主义学习理论凸显学生的主体地位，要求教学内容具备实用性、文化性和趣味性，要求教学技术上具备交互性、可实现性和易于操作性。民主、平等、和谐的学习气氛，丰富多彩的教学情景，灵活多样的教学手段和方法，合理的评价机制...
...、地点和方法的基本范式。M-Learning模式提倡的是一种“混合性学习”（blended learning）——一种将E-Learning和教师主导培训巧妙结合起来的学习方式，它是对传统教学改革和对E-Learning反思后变革的融合点。学生随时可以用多媒体学习工具获取因特网上的信息。教师将指导学生如何最优化地使用多媒体学习工具，获取所需要的信息。建构主义是M-Learning最主要的理论基础。建构主义方法可用于讨论、建构活动和较正式的讨论会（conferencing），使学生理解问题的意义，以信息为基础，构建新的知识。为了使M-Learning环境中的教学切实有效，师生双方应该充分认识到社会关系的实质，而互动和交际的质量意识将使学生具有真正的交际能力（它包括信息交流、知识交流、经验交流和技能发展的能力）。教师还必须懂得认知型学习任务的复杂...
...在一条明晰、健壮而非常有趣的道路上大踏步地迈进着，同时也让我认识到，以前看到的不少关于主体（Agent）、本体（Ontology）甚至混沌（Chaos）的讨论确实是肤浅且脱离前沿的。另一方名，我发现自己在研究中对于模型与系统的一些心得，是可以与这个领域的工作联系起来的。至于“构建主义”——更符合传统习惯的说法——“建构主义”，与李建会在书中所概括的“基于个体的思维”、“计算主义”，几乎是完全一致的，或者说根本就是一回事。 当我们把“建构”作为一种哲学和行动指南，我们会避免很多麻烦同时经常有意外收获。这是我这十几年实践和思索的一点心得。 作为一名信息系统特别是模型——建模与模型的运用...
...习者的学习环境。每个人都是环境的产物。针对学习而言，总有推动学习者学习的正面力量，也有阻碍学习者学习的负面力量。如果正面力量低于负面力量的影响，学习者的学习动力缺失，企业投入的教育资源的作用就会大打折扣，甚至是打了水漂。而如果正面力量为主导，那么情况可能完全不同，事半功倍甚至是“四两拨千斤”的效应就会产生。在这些方面，已经开始了很多有益的探索在传统的学校教育，“建构主义”越来越引起人们的关注。建构主义认为学习的主体是学生而不是老师，区别于传统教学模式，老师的作用不再是将自己知道的知识“灌输”给学生，而是为学生营造一个“学习环境”，让学生通过自己的实践和体验来“学习”。这种理念已经渗透到了欧美国家的教育体系中并逐渐成为主导的力量。在管理领域，“管理教练&rdqu...
...、统一、领土完整和安全、抵御外来侵略、制止武装颠覆、保持社会稳定和完成国家统一大业，是中国国防安全的主要任务。中国是当今世界上惟一的没有实现统一的大国，又是历史遗留的领土和领海争端较多、海洋权益不断遭受蚕食的国家。这种现实和被侵略的历史记忆，使中国人民对国家安全和民族尊严有着更深刻的理解，对加强国防怀有强烈的要求和期望。
西方理论界有关世界新秩序的构想，带有国家功利和西方中心的色彩。“建构主义”、哥本哈根学派所提出的非安全化理论，是建立在国际间相互不存在威胁的主观认知的基础上，而不管客观上是否存在威胁。它主张：不应当试图扩展安全外延，而应朝着“非安全化”方向努力，目标是逐步缩小安全的范围，最终将政治非军事化。
按照某些学者的诠释，“建构主义”认为，主权是相对的概念，人类有可能在将来找到比主权国家更加宽容的多元的政治共同体方式。这种“建构主义”理论是从文化观念和认同角...
...知才具备了指导人行动的能力。知识和感知的联系是很紧密的，但是并不相同。
对于知识，我们并没有一个唯一的解释，哲学上也存在着不同的知识定义。客观主义认识论认为所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像，就它反映活动的形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识，强调知识是客观世界的主观映像；建构主义认识论把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于组织中，即为组织知识，强调的是互动的交互。在这里我们不研究那一种定义更正确，因为不同的定义都是从不同的立场出发得到的，只是希望大家有所了解。不管知识的定义如何，存在这样一个共识：知识分为显性知识(explicit
or tangible knowledge)和隐性知识(tacit ori...
...知才具备了指导人行动的能力。知识和感知的联系是很紧密的，但是并不相同。
对于知识，我们并没有一个唯一的解释，哲学上也存在着不同的知识定义。客观主义认识论认为所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像，就它反映活动的形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识，强调知识是客观世界的主观映像；建构主义认识论把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于组织中，即为组织知识，强调的是互动的交互。在这里我们不研究那一种定义更正确，因为不同的定义都是从不同的立场出发得到的，只是希望大家有所了解。不管知识的定义如何，存在这样一个共识：知识分为显性知识(explicit
or tangible knowledge)和隐性知识(tacit ori...
...性知识的内涵及“属性”认识几乎是“千人一面”。对于“教师实践性知识”这一宏大的研究课题，仅依靠波兰尼等少数理论的支持，要想取得研究的进一步突破，是比较困难的。其实，教师实践性知识的研究还有众多理论可以借鉴，比如，认知心理学上的元认知及内隐学习理论，可以准确、恰当地描述出教师实践性知识的形成及运用机制。此外，还可从后现代知识观、建构主义知识观等众多知识理论去解读教师实践性知识。由于文化背景及研究的角度不同，国外学者所研究的个体知识与我们今天所理解的教师实践性知识的内涵可能有所不同，甚至相差甚远，我们不能简单地模仿。法国学者布迪厄曾在《实践与反思：反思社会学导引》一书中提醒人们，“对一个内容丰富、完整统一的理论体系和跨越许多领域的相关经验研究，如果采取零碎片面的方式加以吸收……那只会...
...的教育背景和时代背景出发，探讨了系统教学设计的定义、基本内容、研究方法、指导思想、理论基础，据此 提出了适用于我国基础教育的系统教学设计。内...
...随声落。名藏于事，名符其实。 62、名可鸣，非常名。 63、谦虚是最好的广告，低调是最好的宣传。 64、用思想解释出来的思想，是苍白无力的。 65、男人肩上扛着的不仅是责任，更是自己的幸福。因此，逃避责任的同时也逃避了幸福。 66、"非典"，飞点也。随地吐痰，祸从口出。 67、爱，对年轻人是一种思想，对老年人则是一种习惯。 68、生命似乎就是一串文字。 69、建构主义和结构主义理论，在国际政治学中犹如一枚硬币的两面，而统一两者的是国家实力。脱离实力制衡的建构是张伯伦式的天使，具有实力却不讲建构的则是东条英机式的野兽。与农夫和蛇的故事一样，天使与野兽相遇则是人类灾难的开始。因此，成熟的国际政治学是自觉与自然的历史统一，即基于结构的建构和以建构为目标的结构。 70、看动物世界的目的不是为了人类返祖和征服，而是为了与自然和谐相处。 71、人类两性间的压...
...理策略研究很少。笔者立足校本，开展“校本教育资源的建设与管理策略研究”的探索。 （三）研究的思路与方法1、研究目标“校本资源库的建设与管理策略研究”是以提高学校教育质量为目标，以资源设施建设为基础，以信息化资源开发应用为核心，推动在网络环境下的学科课程整合，立足培养具有创新精神和实践能力的新型师资队伍，提高师生的信息素养，建构网络环境下的以建构主义、多元智能、合作学习教育理论指导下的有效模式，促进教学方式与学习方式的根本改变。本课题研究的基本目标是：●当前学校教育资源建设与管理中的问题与原因分析。 ●初步形成校本教育资源库的建设模式。●初步归纳促进教师合理、有效利用校本教育资源库的管理策略。 2、研究的主要内容本研究主要是通过分析当前校本教育资源建设的一般方法，逐步归纳和整合适应本校实际的校本教育资源建设的一般思...
...机构中，越来越强调对“隐性知识”的积累和分享，新的企业管理科学中，把企 业的竞争力和创新能力很大程度上归因于一个企业管理自身知识的能力。教育机构虽然不是营利性的，但是在知识管理方面，显然比企业更应当有天然的需求。 过去数年中，国内各个教育领域都开始推动探究（研究）性的教学，甚至在基础教育领域形成了一定的“热潮”，表现为多种形式的新型教学方法。这是建构主义 的教育理论获得认知的表现，不过至少目前还没有看到令人满意的成果。一阵热度过后，教育领域又逐步恢复了传统的讲课教学模式，可以说建构思想在教育领域的 “建构”并没有完成。这里面有一个悖论非常值得注意，也就是说我们的教育体系是否已经变成了一个不容易学习的系统。如果真的是这样，那么任何先进的教育理 论都难以在这样的系统中建立高级的结构，反而会获得“不切实际&r...
...条可能途径是：（1）完全的市场竞争；（2）完全的计划经济；（3）计算机化。但是，有关特定事实的知识，它们是千变万化的，其中大部分也只是散存于无数个人手中的知识，不适宜于被系统解释。正因为它们大多不适宜于被系统解释，哈耶克在其接受诺贝尔奖的典礼上，曾经提出过反对“知识的狂妄”。如果一位自以为全知全能的“智者”，无论是柏拉图的哲学王，自以为无所不知的、整体论意义上的计划者，还是一部超级计算机，推行一种建构主义的、整体论的、唯理主义的建构秩序，必然倾向于走向计划化，不能充分利用有关特定事实的、分散在无数个人手里的众多知识，只能对知识实行简约主义的加工利用，从而无力在特定条件下利用特定的知识达致特定的目标，如果其强行为之，就难免会引起决策失误和效率损失。由此也说明了，有关特定事实的知识的分散性意味着上述第（2）和第（3）中途径的不可达致性。于是我们必须把心思放到第(1)种可能途径，考量其是否确实可...
...相结合。
◆标志性的口号：“计算机与基础教育相结合是教育改革的发展趋势”。
◆发展脉络：教育软件类型由“课件”向“组件”、“积件”发展，具有开放性的资源素材型、工具型、平台型的教学平台成为发展方向；计算机辅助教学由以展示知识、以教师为中心发展为以学生为中心、突出学生主体的“课程整合”，即将信息技术整合于各学科课程与教学之中；由教师自己开发课件向教师整合利用各种信息技术教育教学资源转变；建构主义教学模式成为课程整合的理论基础。
课程整合的目的就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
第三次浪潮
◆时间：20世纪90年代中后期开始。
◆重点：网络教育。
◆标志性的口号：“建网、建库、建队伍”。
◆发展脉络：建多媒体电子教室；建校...
