有两种截然不同的老师

     管理大师德鲁克的新书《旁观者》中有一篇说老师的文章叫做“怀恩师”。文章中历数了他对老师的观察过程，并且通过各位老师的行为得出了自己的结论：有两种截然不同的老师：一是天赋类型的，一是为学生设计学习课程，以方法为主的。天生的老师一开始就满怀热情，而以方法为主的老师在学生有所领悟时，而获得热情。一种是天生就有的热情者，一种是陶醉于热情不可自拔者。天生的教师和利用教学法的老师又有一个共同点：他们都非常负责。

 德鲁克的结论对管理和个人生活都大有益处，那就是热情是做好一切事情的基础。故摘要分享，全文请阅读《旁观者》。

     本世纪两位卓越的物理学家也是伟大的老师：他们是哥本哈根的波尔（Niels Bohr）和费米（Enrico，Fermi）。费米晚年在芝加哥教书，而波尔只教天才学生。我听物理系的学生说，即使是最有天分的学生，也发现波尔几乎让人无法理解。波尔在上课前也下了很多的准备功夫，然而学生却不能从他的授课得到什么。现代物理的第二代大师，从海森伯（Heisenberg）薛定谔（Schredinger），乃至奥本海默（OPPenhemer），在研究所深造时都接受过波尔的指导，他们都把自己成为科学家归功于波尔。相形之下，费米比较会教大学部的学生，特别是新生、不准备踏入物理这个领域的，从来没有修过物理的学生。现代舞大师玛莎·格雷厄姆（Martha Graham）也是一位很厉害的老师，不管是初学者还是卓然有成的舞者，她都教的很好，而且用的是同一套教学法。

    有些老师则比较会上大班课，在众多的学生面前讲课。富勒（Buckminster Fuller）的课堂上足足有2000名学生，大家可以连续7个小时目瞪口呆地听他讲课。有的老师则在教小班时，比较得心应手，女高音勒曼就是一个例子。还有些老师则在一对一教学时，教得最好。好老师就像节目主持人，他们需要观众。有的老师是用书写的方式教学，而不是用口语。

    表演者的能力和教师的才能似乎没有什么相关，研究学问与教学或是技巧与教学之间也没有关联。在欧洲传统的大画家中只有托列多（Tintoretto 1577－1640）的学生最多，但是没有一位学生达到二流画家的水准。尽管奥本海默是卓越的物理人才，却未能跻身于相对论、量子物理和原子物理的伟人行列，但他却是个天才的老师，激发年轻一代美国物理学家的创造力，使他们发光发热。像我这样对物理一无所知的人，聆听他在普林斯顿的讲座，觉得眼前像是浮现出了壮丽的海洋、高山。莫扎特和贝多芬在维也纳时，也受教于一位伟大的老师――迪亚贝利（Habelli），而他留给后世的不过是些枯燥无味的手指练习曲。

    老师没有一定的种类，也没有完全正确的教学方法――教学就像一种天赋，教学是个人的气质，和技巧和练习无关。

多年以后，我又发现另一种老师。他们会激发学生学习。他们之所以能做到这一点，并非因为他们有特殊的天赋，而是凭借一种方法来引导学生学习，正如小学四年级的老师埃尔莎小姐。他们发掘每个学生的长处，并为他们立下近期和远期的目标，让他们更上一层楼。然后在针对每个学生的弱点定对策，使他们发挥自己长处时，不至于收到弱点的牵制。这些老师使学生从自己的表现中得到相当的回馈，进而培养自律、自我引导的能力。这些老师多半会鼓励学生，而不是一味的批评学生、但是他们也不会滥用赞美的言辞，以不至于失去刺激的效果。他们认为该给学生的主要奖励就是满足和成就感。他们并没有“教”学生，而是为学生设计出学习的方法。因而总是采取一对一的方式，这种教学法几乎适用于每一位学生。因此，教学并不是指某个学科的知识，或是所谓“沟通技巧”，而是一种特制。对于前面波尔、费米那样的老师而言，教书和人格特质有关；至于埃尔莎小姐，教学则是一种方法。

   因此，有两种截然不同的老师：一是天赋类型的，一是为学生设计学习课程，以方法为主的。教书是一种天赋才能，天生的老师可自我改进成为更好的老师；以方法为主的老师则有一套近乎人人适用的学习方法。事实上，天生的老师再运用一些教学法，就可以成为伟大的老师，也可以成为无所不能的名师，不管是在大讲堂上课、小组教学、教初学者或是指点已相当精进的学生都能愉快的胜任。

    天生的教师让学生豁然开悟，把梦想传达给学生；以方法为主的老师教给学生学习技能，引导学生学习。

    学习是深植于每一个人身上的，人类以及所有生物都是照着一定方法学习的“学习体”。从苏格拉底的时代至今，两千年来，我们一直在辩论“教”与“学”到底是属于“认知的”还是“行为的”范畴。其实，两者皆是，也是另一种东西，那就是热情。

    天生的老师一开始就满怀热情，而以方法为主的老师在学生有所领悟时，而获得热情；学生脸上心领神会的微笑比任何药物和麻醉品更令人上瘾。老师自己都教得烦闷无趣的话，教室有如瘟疫肆虐一般，不管是教书还是学习都会受到相当大的阻碍――这种病症，只有“热情”能够解救。教学好比是柏拉图式的爱（Platonic Eros），也就是柏拉图《会饮篇》（Sympasium）中谈到的爱；每一个人心中都有一匹尊贵的柏拉图飞马，从教或学中才能找到伴侣。对天生的教师而言，热情就在他们身上；对利用教学法的老师来说，则可在学生身上看到热情。但是不管教与学，都是热情，一种是天生就有的热情者，一种是陶醉于热情不可自拔者。

    天生的教师和利用教学法的老师又有一个共同点：他们都非常负责。

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