顺风：论思维能力的锻炼（十一）——学习力与思维力

文/顺风

在思维中实践中才可以提升思维能力，最好的思维实践是学习性思维活动。学习性思维活动，指结合自身的目的、任务和状态，在思维活动的全过程中保持高度的学习的意识、心态和目的性，将思维从具体的解决问题、寻找答案，上升为打造和积累个人的思维力和学习力。

一般的思维活动总是和特定的目的性联系在一起，比如思考一道数学难题之解的目的在于他的答案，可是大多数人忽略了一点事实，那就是在思考这一具体的数学难题的同时，也在进行着一种与具体的数学难题无关的规律性的活动——或者运用以前的经验性的既有的思维模式、解题思路，或者运用现场激发性的创新的思维模式、解题思路，我们总需要将一种普遍性的思维方式与特定的思维目的结合，所以在专注于特定的思维目标——比如数学难题——的同时，我们还需要重视既有的或者创新出来的思维模式、思考方式对于我们的思维能力的重要意义，因为思维方式、习惯和模式才是构成我们普遍性的思维能力的核心要素，具体到某道数学题目的思维过程以及该数学难题的答案本身对于思维能力的提升只是一种手段，而不能够以目的的面目出现，来掩盖我们真正的目的——对于思考方式、模式和习惯的提升。

思维能力本质上是个人化的思维领域的方法论，而学习力是和思维能力紧密结合的范畴，学习力和思维力之间存在着某种神秘、必然、模糊而又重要的关系，我们只要去尝试一下思考这个问题的答案，就可以深刻的感觉到此点。谁也无法清晰的说明白学习力与思维力的关系，他们既你中有我、我中有你，又相互独立、彼此作用。

思维力对每个人来说，都需要经过不断的后天的在思维过程中的学习得以提升。思维活动中存在着思维的任务——与具体的思维目标相联系，更存在内在的学习的任务——与普遍的思维模式、方式、习惯相联系，后者是提升思维力的关键性活动。同样题型的数学难题，我们可以解答两遍、三遍或者更多，但是一旦掌握了这一题型，就没有必要反复解答，因为我们已经从中达到了普遍型的思维锻炼的效果。

在掌握特定数学题型的解答思路、背后的数学规则之后，还存在一个更加深刻的思维任务，那就是以哲学型的普遍的思维能力的定义来寻求“事物的背后的背后”，这涉及到更加终极的、抽象的思维的秘密，只有用类似“由外及内”、“由内及外”、“由上及下”、“由正及反”、“由古及今”、“反复求证”等语言才可以描述出其中的思维的轨迹——任何终极的思维能力的结晶都只有归结为对于思维轨迹的描述，而这又是和思维能力的奥秘所在——分类思维——紧密联系的范畴。

确实存在一种哲学倾向，反对事物具有抽象的统一性，反对脱离语言的意义，只承认特定的事物不经解码的本来存在状态、本来面目才是真理——他们往往叫嚣真理不可复制、不可传递、不可教育。思维能力的概念本身和上述哲学观并不发生根本抵触，而存在部分性的抵触，因为：思维能力确实应该归结为一种高度个人化的范畴，他的目标指向无法全面的复制和传递；同时思维能力又确实存在于社会生活的每个角落，不同的人之间客观存在着统一的一些思维能力方面的经验、心得和要素，这些都是可以检验和感知的思维能力的“真理”——可以在社会性的学习中被动态的复制、传递和教育。

在跨领域的思维实践中，我们从思维活动中所做的终极性的“思维活动”只不过是将不同学科、领域的思维任务的解决过程解释、描述和想象成不同的思维结构、轨迹和模式，思维能力本就是抽象的结构、模式、轨迹的范畴——以“大脑内语言模式”来描述、再现、记录一些“规律”的能力——也许这些规律无一存在，存在的只是一些片段的脑电波。这可以形象的描述思维能力作为学习能力的面目，也可以帮助人们深刻的理解学习力与思维力之间的神秘关系，我们应该相信这不是个简单的问题，甚至可以说他将是一个哲学门类的入口。